El día de hoy, hemos llegado al final del recorrido. No nos queda más que decir gracias a todos y cada uno de los compañeros y al tutor que caminaron junto a mí hasta este punto.
Les deseo lo mejor y que sigan caminando, que nunca se detengan pues el verdadero deleite de cualquier proyecto, no está en el final sino en el camino mismo.
Les deseo un sincero Hasta luego y Dios los bendiga.
Saludos!
sábado, 2 de mayo de 2009
martes, 28 de abril de 2009
MAS ALLA DE LOS CONTENIDOS. COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Siguiendo con la misma temáticos de los objetos de aprendizaje, Miguel Sicilia (2007), nos platica el concepto de los OER o recursos educativos abiertos asociándolos habitualmente con los contenidos abiertos o repositorios públicos.
Nos recuerda que no sólo el compartir el resultado final vale la pena, sino todo el proceso creativo que conlleva; la teoría y su experiencia en la práctica.
Dentro de este tenor, Miguel S. sintetiza los lenguajes y técnicas necesarios para compartir el diseño educativo y esboza la idea de un diseño de aprendizaje basado en la evidencia donde la apertura del diseño es pieza clave.
LOS OER según la UNESCO, son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Los OCW ( Open CourseWare) son los repositorios de los OER’s. y la idea central de Miguel S. es la de valorar como extender la práctica de compartir los diseños abiertos.
Define también los OED (Open Educational Designs), como una categoría especial de los OER’s.
Un diseño abierto es la aplicación de los métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y herramientas.
El diseño educativo abierto es el uso de las técnicas de diseño instruccional que incluyen análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de los recursos, principios, técnicas y teorías hasta los artefactos finales de interacción con los aprendices.
Nos ofrece un ejemplo que va desglosando parte a parte para tomar las partes abiertas y nos hace ver las limitaciones en algunos de los puntos recorridos.
Como una conclusión nos ofrece una última consideración: La tecnología necesaria para seguir el camino descrito ya la tenemos. El problema general no es de carácter informático sino de la evolución de las prácticas de compartición.
Nos recuerda que no sólo el compartir el resultado final vale la pena, sino todo el proceso creativo que conlleva; la teoría y su experiencia en la práctica.
Dentro de este tenor, Miguel S. sintetiza los lenguajes y técnicas necesarios para compartir el diseño educativo y esboza la idea de un diseño de aprendizaje basado en la evidencia donde la apertura del diseño es pieza clave.
LOS OER según la UNESCO, son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Los OCW ( Open CourseWare) son los repositorios de los OER’s. y la idea central de Miguel S. es la de valorar como extender la práctica de compartir los diseños abiertos.
Define también los OED (Open Educational Designs), como una categoría especial de los OER’s.
Un diseño abierto es la aplicación de los métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y herramientas.
El diseño educativo abierto es el uso de las técnicas de diseño instruccional que incluyen análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de los recursos, principios, técnicas y teorías hasta los artefactos finales de interacción con los aprendices.
Nos ofrece un ejemplo que va desglosando parte a parte para tomar las partes abiertas y nos hace ver las limitaciones en algunos de los puntos recorridos.
Como una conclusión nos ofrece una última consideración: La tecnología necesaria para seguir el camino descrito ya la tenemos. El problema general no es de carácter informático sino de la evolución de las prácticas de compartición.
ACCIONES DE DISEÑO Y DESARROLLO DE OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES
Manuel Gértrudix et al expone un proyecto cuya finalidad es poner a disposición de la comunidad educativa un catálogo amplio de objetos educativos digitales, disponibles a través de una red federada de repositorios, accesibles por medio de los portales educativos de las comunidades autónomas y del Ministerio de educación y ciencia en España.
En la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje al siglo XXI se establece la exigencia de explotar el potencial de las tecnologías de la información (TIC) en relación con la evaluación de las prácticas pedagógicas.
Por ende, se deben establecer criterios de calidad, de gestión del conocimiento, fiabilidad de los contenidos etc. Y asegurar que la gran variedad de contenidos y de servicios respondan a las necesidades del usuario que actualmente es tan divergente.
Los contenidos educativos digitales (REA´s) son los procesos por los que son motivados y contemplan las opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad.
Existen una gran variedad de productos digitales educativos, todos ellos con la idea de potenciar y rehacer sus propios materiales. En España, los REA están asociados a planes nacionales y regionales educativos como el plan AVANZA, dirigido a conformar un escenario educativo, en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de los recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas, favoreciendo a las estrategias que permitan una eficaz inclusión digital.
Además se fomenta su desarrollo a través de competencias y desarrollo nacionales independientes y europeos.
El plan Internet en la escuela, apoya la producción de servicios e infraestructuras tecnológicas esencialmente no universitarias que sean adaptables, abiertas, modulares y flexibles. Con esto se ha creado una gran cantidad de proyectos que abarcan muchos ámbitos y que son distribuidos bajo formatos libres que pueden ser descargados en forma libre.
Este plan también estableció líneas de colaboración abierta con diversas instituciones para garantizar la accesibilidad.
Las nuevas líneas de trabajo para Internet en el Aula, son la elaboración e inclusión de procesos de producción basados en sistemas de trabajo colaborativos, en el que los contenidos digitales abiertos, son, al mismo tiempo, medio y fin.
Estos proyectos deben estar orientados en estándares definidos y por definir para garantizar su reusabilidad e Intercambiabilidad.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE. PRACTICA Y USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS
Jaime R. Valenzuela nos platica con mucho acierto sobre el estigma cada vez más marcado en la educación a distancia de cualquier institución, de que los alumnos obtienen con facilidad grados académicos por esta modalidad.
La falta de confianza es uno de los principales problemas a la hora de evaluar. Y la educación presencial parece tener un camino más claro a la hora de realizarlo si se le compara con su contraparte electrónica. Como no se observa el cambio en la conducta; no se puede juzgar lo que no se ve.
De esta manera se relega a la educación a distancia como una alternativa educativa para aquel sector de la población que no cuenta con educación presencial.
La creciente oferta de educación a distancia y su falta de regulación, incrementa esta falta de credibilidad y legitimidad.
Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos pero es importante vincularlos con las prácticas evaluativas y su uso en la educación a distancia.
La idea es analizar 07 prácticas a la hora de evaluar, revisar sus virtudes y dificultades, procesos de evaluación y usos de la tecnología desde el punto de vista de la desconfianza.
1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Se tiene muchas variantes pero todas coinciden en que el alumno se presenta físicamente en un medio controlado para ser evaluado. Virtudes: es un sistema con equidad y estandarizado donde todos los alumnos son “iguales”. Dificultades: Limitantes económicas o logísticas y poca flexibilidad de tiempo. Uso de tecnología: Colección rápida y eficiente de datos.
2.-La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Es el uso de alguna plataforma electrónica que, aunque el alumno no está presente en un espacio físico si lo está en el tiempo. Virtudes: Flexible, Colección rápida y eficiente de datos, resultados inmediatos, realización de pruebas equivalentes. Dificultades: No se tiene la certeza de quien ejecuta el examen. Uso de tecnología: Se pueden generar reactivos con múltiples alternativas, generar instrumentos aislados, formas de presentación, calificación de los reactivos, estadísticas básicas.
3.-La práctica de asignar trabajos.
Se pone énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar. Se resalta la idea de la creatividad en la forma evaluar haciéndolo. Dificultades: es subjetiva, no es equitativa, demanda enorme de tiempo para su calificación. Uso de tecnología: Gestión de archivos, retroalimentación, rúbricas.
4.-La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se evalúan los procesos de interacción. Se intenta saber qué es lo que ocurre en los procesos internos en la realización del producto. Se mide la frecuencia y la calidad de las participaciones. Virtudes: Se reconoce la interacción como un proceso de construcción de conocimiento. Dificultades: Trabajo enorme para su evaluación. Uso de la tecnología: Comunicación asincrónica, accesos controlados, evaluación manual.
5.-La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Son medios sincrónicos el chat, videoconferencias, teléfonos. Virtudes: eficiencia de interacción en el proceso de evaluación. Dificultad: limitados uno-a uno, falta de flexibilidad. Uso de la tecnología: MSN Messenger, salones virtuales.
La falta de confianza es uno de los principales problemas a la hora de evaluar. Y la educación presencial parece tener un camino más claro a la hora de realizarlo si se le compara con su contraparte electrónica. Como no se observa el cambio en la conducta; no se puede juzgar lo que no se ve.
De esta manera se relega a la educación a distancia como una alternativa educativa para aquel sector de la población que no cuenta con educación presencial.
La creciente oferta de educación a distancia y su falta de regulación, incrementa esta falta de credibilidad y legitimidad.
Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos pero es importante vincularlos con las prácticas evaluativas y su uso en la educación a distancia.
La idea es analizar 07 prácticas a la hora de evaluar, revisar sus virtudes y dificultades, procesos de evaluación y usos de la tecnología desde el punto de vista de la desconfianza.
1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Se tiene muchas variantes pero todas coinciden en que el alumno se presenta físicamente en un medio controlado para ser evaluado. Virtudes: es un sistema con equidad y estandarizado donde todos los alumnos son “iguales”. Dificultades: Limitantes económicas o logísticas y poca flexibilidad de tiempo. Uso de tecnología: Colección rápida y eficiente de datos.
2.-La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Es el uso de alguna plataforma electrónica que, aunque el alumno no está presente en un espacio físico si lo está en el tiempo. Virtudes: Flexible, Colección rápida y eficiente de datos, resultados inmediatos, realización de pruebas equivalentes. Dificultades: No se tiene la certeza de quien ejecuta el examen. Uso de tecnología: Se pueden generar reactivos con múltiples alternativas, generar instrumentos aislados, formas de presentación, calificación de los reactivos, estadísticas básicas.
3.-La práctica de asignar trabajos.
Se pone énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar. Se resalta la idea de la creatividad en la forma evaluar haciéndolo. Dificultades: es subjetiva, no es equitativa, demanda enorme de tiempo para su calificación. Uso de tecnología: Gestión de archivos, retroalimentación, rúbricas.
4.-La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se evalúan los procesos de interacción. Se intenta saber qué es lo que ocurre en los procesos internos en la realización del producto. Se mide la frecuencia y la calidad de las participaciones. Virtudes: Se reconoce la interacción como un proceso de construcción de conocimiento. Dificultades: Trabajo enorme para su evaluación. Uso de la tecnología: Comunicación asincrónica, accesos controlados, evaluación manual.
5.-La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Son medios sincrónicos el chat, videoconferencias, teléfonos. Virtudes: eficiencia de interacción en el proceso de evaluación. Dificultad: limitados uno-a uno, falta de flexibilidad. Uso de la tecnología: MSN Messenger, salones virtuales.
6.-La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
Se basa en la responsabilidad compartida y el alumno se autoevalúa tanto su esfuerzo como el alcance de los objetivos. Presenta algunas variantes pero su esencia es apoyar la evaluación en el mismo alumno. Virtudes: se basa en procesos metacognitivos y autorregulatorios en un examen de conciencia. Dificultades: el alumno tiende a autoasignarse las calificaciones más altas. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
Se basa en la responsabilidad compartida y el alumno se autoevalúa tanto su esfuerzo como el alcance de los objetivos. Presenta algunas variantes pero su esencia es apoyar la evaluación en el mismo alumno. Virtudes: se basa en procesos metacognitivos y autorregulatorios en un examen de conciencia. Dificultades: el alumno tiende a autoasignarse las calificaciones más altas. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
7.-La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
Se sustenta en que el alumno puede evaluar a sus compañeros de trabajo basado en su percepción. Se usa con relativa frecuencia en trabajos colaborativos. Virtudes: Se obtiene una ganancia cognitiva y aumenta la motivación. Dificultades: Deja de ser objetiva y cae en el ámbito de las relaciones interpersonales entre los compañeros del grupo. En lo personal estoy en total desacuerdo con esta forma de evaluar subjetiva y llena de revancha, favoritismo, amiguismo y complotista. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
Evaluando las prácticas de evaluación:
Los sistemas, además de diseñarse e implementarse, deben de ser evaluados en una Metaevaluación. Donde sirva de medio para facilitar en los alumnos el logro de sus objetivos de aprendizaje y para cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos son capaces de hacer lo que se acredita.
Es indudable que necesitamos un nuevo modelo de educación; la idea de que las instituciones educativas son sólo fábricas disfrazadas no funciona en el siglo XXI.
Difiero de la tesis presentada en este artículo, sobre la idea de depositar la confianza en el alumno. Simplemente no funciona. La confianza es como un dogma de fe, no se ve, no se acciona y como tal no se puede hacer algo tangible con él que solamente creer que existe.
Los sistemas educativos deben definitivamente ser más robustos a la hora de evaluar su proceso de aprendizaje y los objetivos alcanzados en el alumno.
La fortaleza de una sociedad profesionalizada radica en el más débil de sus agremiados.
No podemos permitirnos que alumnos sin las cualidades y requisitos mínimos ocupen lugares que no les corresponden; y somos los docentes los vigilantes de ello. Es nuestra responsabilidad.
lunes, 27 de abril de 2009
OBJETOS DE APRENDIZAJE. SU GESTION Y COLABORACION INTERINSTITUCIONAL
La maestra Ma. Soledad Ramírez nos encamina al mundo de los objetos de aprendizaje (OA´s), que en lo personal, es algo que despierta mi interés en sobremanera.
Aunque su recorrido va en la dirección de la gestión de los OA´s y como ésta es realizada en México a través del CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) institución compuesta por Universidades privadas sin fines de lucro que promueven el desarrollo de acciones, proyectos y usos de tecnología avanzada que contribuyan al desarrollo científico y educativo de la sociedad mexicana; esto nos permite entender que este recurso tecnológico va evolucionando paso a paso de una forma firme.
Ramírez nos comenta que los primeros trabajos referentes a los OA´s los realizaba cada institución educativa en México de una forma aislada, pero que el contexto global favoreció la colaboración entre ellas. La sección educativa del CUDI trabaja con los OA´s en tres comisiones: La gestión, la informática y la educativa con el objetivo de crear un repositorio nacional interconectado a la red institucional bajo ciertos estándares y componentes.
Un OA de acuerdo a LTSC son entidades digitales y no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología.
Wiley (2000) limita esta definición a lo digital diciendo que los OA’s son cualquier recurso digital que puede volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje.
El CUDI estableció algunos principios que orientan la generación de OA’s:
Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Unidad autocontenible y versátil, reutilizable, Agrupada, clasificada, Relevante y Agenda.
Bajo estos principios se tienen dos grandes componentes:
1.- El Pedagógico donde se tiene un objetivo, estrategia didáctica y evaluación.
2.-El Tecnológico donde se tiene la información general, los requerimientos técnicos, recursos digitales.
Los OA’s apoyan en la informática y la telecomunicación pero para aplicarlas a la educación se deben reunir ciertos requisitos:
Modelos antropológicos, de aprendizaje, estrategias de enseñanza, evaluación, especialistas en educación, diseñadores instruccionales etc.
Los OA’s contemplan una doble perspectiva: Como contenido y como recurso; no olvidando como lo menciona Mena et al (1996), “cada medio privilegia determinadas formas y sistemas de representación y cada medio transmite también una serie de formatos y estructuras que utiliza hábilmente y que le permiten comunicar contenidos.”
Los OA´s deben ser interoperables y reutilizables. Deben ser identificados en un repositorio por medio de Metadatos, etiquetas basadas en el XML que ayudan a definir la arquitectura del mismo.
Se tienen diversas arquitecturas ya establecidas: Dublin Core, Warnick Framework, IMS,LOM etc.
El gran reto ahora es trabajar en una cultura de colaboración, en el surgimiento de un nuevo sistema educativo, nuevos modelos de calidad y nuevos profesores.
Aunque su recorrido va en la dirección de la gestión de los OA´s y como ésta es realizada en México a través del CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) institución compuesta por Universidades privadas sin fines de lucro que promueven el desarrollo de acciones, proyectos y usos de tecnología avanzada que contribuyan al desarrollo científico y educativo de la sociedad mexicana; esto nos permite entender que este recurso tecnológico va evolucionando paso a paso de una forma firme.
Ramírez nos comenta que los primeros trabajos referentes a los OA´s los realizaba cada institución educativa en México de una forma aislada, pero que el contexto global favoreció la colaboración entre ellas. La sección educativa del CUDI trabaja con los OA´s en tres comisiones: La gestión, la informática y la educativa con el objetivo de crear un repositorio nacional interconectado a la red institucional bajo ciertos estándares y componentes.
Un OA de acuerdo a LTSC son entidades digitales y no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología.
Wiley (2000) limita esta definición a lo digital diciendo que los OA’s son cualquier recurso digital que puede volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje.
El CUDI estableció algunos principios que orientan la generación de OA’s:
Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Unidad autocontenible y versátil, reutilizable, Agrupada, clasificada, Relevante y Agenda.
Bajo estos principios se tienen dos grandes componentes:
1.- El Pedagógico donde se tiene un objetivo, estrategia didáctica y evaluación.
2.-El Tecnológico donde se tiene la información general, los requerimientos técnicos, recursos digitales.
Los OA’s apoyan en la informática y la telecomunicación pero para aplicarlas a la educación se deben reunir ciertos requisitos:
Modelos antropológicos, de aprendizaje, estrategias de enseñanza, evaluación, especialistas en educación, diseñadores instruccionales etc.
Los OA’s contemplan una doble perspectiva: Como contenido y como recurso; no olvidando como lo menciona Mena et al (1996), “cada medio privilegia determinadas formas y sistemas de representación y cada medio transmite también una serie de formatos y estructuras que utiliza hábilmente y que le permiten comunicar contenidos.”
Los OA´s deben ser interoperables y reutilizables. Deben ser identificados en un repositorio por medio de Metadatos, etiquetas basadas en el XML que ayudan a definir la arquitectura del mismo.
Se tienen diversas arquitecturas ya establecidas: Dublin Core, Warnick Framework, IMS,LOM etc.
El gran reto ahora es trabajar en una cultura de colaboración, en el surgimiento de un nuevo sistema educativo, nuevos modelos de calidad y nuevos profesores.
lunes, 23 de marzo de 2009
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y EL APRENDIZAJE
El recorrido en este módulo nos prepara para incorporar las nuevas tecnologías en nuestros ambientes de aprendizaje.Burgos Aguilar y Lozano Rodríguez hacen hincapié que el uso de la radio y el video intensifican las experiencias de aprendizaje sobre las convencionales motivando más al estudiante sobre el hecho de aprender.
Nos recalcan también del potencial que tienen los dispositivos móviles para enseñar en este mundo de contante movimiento y que el uso de los pizarrones digitales se vuelve una experiencia enriquecedora tanto para el docente como para el alumno al generar un ambiente de aprendizaje interactivo y rico en ESTÍMULOS.
M-LEARNING
m-learning.
Burgos Aguilar nos explica que el M-learning o aprendizaje en movimiento es el uso de tecnologías móviles para llevar a cabo la experiencia del aprendizaje.
Los teléfonos móviles, las pda'S (personal digital asistant), ipod's, las pcs's, internet pueden ser combinados para motivar a los estudiantes en cualquier tiempo o lugar.
El aprendizaje móvil no es un concepto nuevo, pero las mejoras tecnológicas posibilidad su uso de una forma exponencial.
Estos dispositivos permiten que el contenido instruccional sea entregado a los estudiantes sin restricciones de espacio o de tiempo.
El postcasting juega un rol importante en el m-learning y consiste en un archivo de audio, generalmente gratuito que es actualizado en Internet en forma periódica y que con una computadora, podemos acceder a cualquier contenido: noticias, clases de idiomas, etc.
Sus caracteristicas y ventajas son:
1.-es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento.
2.-va en la misma dirección que los avances tecnológicos.
3.-Sistema de adquisición de datos.
4.-Juegos educativos.
5.-Ludoteca móvil.
6.-Incentivar experincias educativas individuales o grupales.
7.-ayuda a los estudiantes a identificar las areas donde necesitan ayuda.
8.-Permite una retroalimentación en tiempo real entre los docentes y sus estudiantes.
9.-Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC.
El e-learning hace referencia al uso de tecnologías de internet y el uso de metodologias de transmisión de conocimientos y habilidades en el alumno.
El m-learning es la combinación del e-learning y de las tecnologías móviles para enriquecer esa transmisión de conocimientos.El m-learning esta en proceso de discusión donde se demuestra sus ventajaas didácticas.
Sus puntos de oportunidad radican en consolidar su uso y de diseñar contenidos de aprendizaje para las tecnologías móviles para safisfacer laas necesidades de los estudiantes que están en constante movimiento.
PIZARRONES DIGITALES INTERACTIVOS
PDI (Pizarrones Digitales Interactivos).
Son pizarrones blancos tambien conocidos como pizarras electrónicas, conectados a una computadora que permiten una interactividad dual entre el contenido didáctico y el docente.
Se usa en todos los niveles educativos y medios laborales y está compuesto de 05 elementos basicos:
1.-Una computadora multimedia.
2.-Un cañón de proyección conectado.
3.-Una pantalla interactiva conectada a la computadora.
4.-Un lápiz electrónico que funciona tambien como ratón.
5.-El pizarrón electrónico permite la interacción entre el lápiz y los distintos programas de la computadora.
Son pizarrones blancos tambien conocidos como pizarras electrónicas, conectados a una computadora que permiten una interactividad dual entre el contenido didáctico y el docente.
Se usa en todos los niveles educativos y medios laborales y está compuesto de 05 elementos basicos:
1.-Una computadora multimedia.
2.-Un cañón de proyección conectado.
3.-Una pantalla interactiva conectada a la computadora.
4.-Un lápiz electrónico que funciona tambien como ratón.
5.-El pizarrón electrónico permite la interacción entre el lápiz y los distintos programas de la computadora.
Este medio permite la proyección de cualquier material digitalizado de manera local o usando Internet.
Modelos de uso didáctico.
El maestro se apoya para reforzar su exposición por medios audiovisuales o de otros medios digitales.
Los alumnos se apoyan para exponer y enriquecer sus exposiciones.
Permite la corrección colectiva de elercicios en clase al interacctuar todos los presentes en la sesión de una forma colaborativa.
Pizarrón recuperable puede guardar registros de todas las actividades ejecutada en él.
En conclusión el PDI permite llevar los contenidos educativos a un nivel más vivencial, genrando más motivación e interés por parte del alumno; refuerza el aprendizaje significativo al asociar conceptos más ricos que puede ligar con sus anteriores conocimientos.
EL RETO DE LA RADIO INTERACTIVA Y LA TUTORIA VIRTUAL
9.- El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual
Vladimir Burgos recalca que el uso en paralelo de las audioconferencias y el chat mejoran la comunicación y aumenta la rapidez de información entre los alumnos y el docente.
Según Keffe (2003), el uso de alto nivel de tecnología parece estar ligado con un alto nivel de interacción por parte del alumno.
La transmisión del radio por Internet estimula el oído para ayudar en el proceso de aprender, permitiendo una flexibilidad de tiempo y una gran cobertura reforzando un aprendizaje social.
Las finalidades pedagógicas y situaciones del radio chat tienen la capacidad de ofrecer múltiples combinaciones con otros medios y su uso para la transmisión de conocimientos prácticos refuerza la interacción entre el docente y el alumno.
De acuerdo a Peppino (1991) las características que ofrece la radio en el internet son:
1.-Unisensorialidad. Estimula la imaginación del oyente y refuerza el mensaje transmitido a través del lenguaje.
2.-Unidireccionalidad. Sólo hay un interlocutor que monopoliza el “diálogo”.
3.-Condicionamiento del auditorio. El uso de la radio como medio instruccional para generar una un proceso reflexión activa en el escucha.
4.-Fugacidad. Es un proceso lineal sin retrocesos.
Sus ventajas son: Flexibilidad de tiempo y espacio, Ampliación de las oportunidades educativas y facilidad y aceptación natural al medio.
Para aprovechar todo esto, se debe tomar en cuenta el modelo educativo usado, los propósitos y la intención de la enseñanza.
La radio no debe implementarse en forma aislada, sino debe ir apoyado con otros recursos didácticos.
La radio interactiva fomenta una actitud activa en el oyente tratando de orientar el contenido hacia la persona.
Existen varias propuestas en el uso de radio como medio para enseñar; una de ellas es la del Tecnológico de Monterrey que, apoyado en un modelo centrado en la persona, aprovecha las virtudes de la radio para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este modelo, se plantea un modelo conceptual y 06 escenarios de interacción. También abre la posibilidad del uso de bitácoras de audio como objetos de aprendizaje que ayudan a su asincronidad y reuso del material.
Se reconoce que el uso de la Internet en la educación, en combinación con las tecnologías de información y comunicaciones tiene el potencial de difundir y expander el aprendizaje a distancia como nunca antes.
Vladimir Burgos recalca que el uso en paralelo de las audioconferencias y el chat mejoran la comunicación y aumenta la rapidez de información entre los alumnos y el docente.
Según Keffe (2003), el uso de alto nivel de tecnología parece estar ligado con un alto nivel de interacción por parte del alumno.
La transmisión del radio por Internet estimula el oído para ayudar en el proceso de aprender, permitiendo una flexibilidad de tiempo y una gran cobertura reforzando un aprendizaje social.
Las finalidades pedagógicas y situaciones del radio chat tienen la capacidad de ofrecer múltiples combinaciones con otros medios y su uso para la transmisión de conocimientos prácticos refuerza la interacción entre el docente y el alumno.
De acuerdo a Peppino (1991) las características que ofrece la radio en el internet son:
1.-Unisensorialidad. Estimula la imaginación del oyente y refuerza el mensaje transmitido a través del lenguaje.
2.-Unidireccionalidad. Sólo hay un interlocutor que monopoliza el “diálogo”.
3.-Condicionamiento del auditorio. El uso de la radio como medio instruccional para generar una un proceso reflexión activa en el escucha.
4.-Fugacidad. Es un proceso lineal sin retrocesos.
Sus ventajas son: Flexibilidad de tiempo y espacio, Ampliación de las oportunidades educativas y facilidad y aceptación natural al medio.
Para aprovechar todo esto, se debe tomar en cuenta el modelo educativo usado, los propósitos y la intención de la enseñanza.
La radio no debe implementarse en forma aislada, sino debe ir apoyado con otros recursos didácticos.
La radio interactiva fomenta una actitud activa en el oyente tratando de orientar el contenido hacia la persona.
Existen varias propuestas en el uso de radio como medio para enseñar; una de ellas es la del Tecnológico de Monterrey que, apoyado en un modelo centrado en la persona, aprovecha las virtudes de la radio para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este modelo, se plantea un modelo conceptual y 06 escenarios de interacción. También abre la posibilidad del uso de bitácoras de audio como objetos de aprendizaje que ayudan a su asincronidad y reuso del material.
Se reconoce que el uso de la Internet en la educación, en combinación con las tecnologías de información y comunicaciones tiene el potencial de difundir y expander el aprendizaje a distancia como nunca antes.
viernes, 20 de marzo de 2009
RECURSOS AUDIOVISUALES APLICADOS A LA EDUCACION
7. Recursos audiovisuales aplicados a la educación
En este trayecto, Alfonso de León nos comenta la importancia de la utilización de los medios audiovisuales y como éstos impactan en la forma en que nos motivamos, experimentamos, conocemos, es decir, como construimos conocimiento.
El sugiere que la incorporación de los medios audiovisuales puede acercar el conocimiento de una mejor manera al alumno que las formas convencionales. Las imágenes sintetizan ideas.
La carencia de medios visuales para educar es, desde su perspectiva, un error; pues carece de calidez y de facilidad de aprendizaje, situación que no se presenta cuando se utiliza medios audiovisuales donde su uso facilita una retención mayor.
El video integra capacidades emocionales y cognoscitivas al mismo tiempo y deben guiarse por tres factores:
Su naturaleza didáctica (expresa audiovisualmente un contenido didáctico).
Su mensaje o significación (congruencia contenido-imagen-audio).
Su conocimiento (estática o dinámica).
Su finalidad es servir de apoyo para transmitir conocimiento a través de diferentes perspectivas del mismo concepto y debe complementarse y ser congruente con los otros elementos de apoyo.
Los recursos audiovisuales educativos son: Cápsula, Entrevista, Noticiero ficcional, Dramatización, Paneles, reportajes, encuestas, fragmentos de otros trabajos.
La compresión de las imágenes es un factor a considerar cuando hablamos de distribución de los medios audiovisuales.
Los videos didácticos deben ser de corta dirección, con factores técnicos bien definidos: tomas cerradas, movimientos lentos, sin subtítulos, bien contextualizados, buena calidad de ambientes, derechos de autor etc.
Las interfases audiovisuales pueden ser clasificadas en: video, video con gráficos, video –audio y gráficos.
El proceso para incorporar productos audiovisuales en cursos educativos son 07 etapas:
1.Instructor desarrolla contenidos.
2.-Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido
3.-Reunión del equipo de producción.
4.-Producción de materiales audiovisuales
5.-Revisión de los materiales por todo el equipo.
6.-programación en el curso en línea.
7.-Evaluación y retroalimentación.
Sin embargo, no debemos olvidar que el maestro sigue la pieza central en la elaboración de los medios audiovisuales y del contenido, los demás elementos son su apoyo para lograrlo.
En este trayecto, Alfonso de León nos comenta la importancia de la utilización de los medios audiovisuales y como éstos impactan en la forma en que nos motivamos, experimentamos, conocemos, es decir, como construimos conocimiento.
El sugiere que la incorporación de los medios audiovisuales puede acercar el conocimiento de una mejor manera al alumno que las formas convencionales. Las imágenes sintetizan ideas.
La carencia de medios visuales para educar es, desde su perspectiva, un error; pues carece de calidez y de facilidad de aprendizaje, situación que no se presenta cuando se utiliza medios audiovisuales donde su uso facilita una retención mayor.
El video integra capacidades emocionales y cognoscitivas al mismo tiempo y deben guiarse por tres factores:
Su naturaleza didáctica (expresa audiovisualmente un contenido didáctico).
Su mensaje o significación (congruencia contenido-imagen-audio).
Su conocimiento (estática o dinámica).
Su finalidad es servir de apoyo para transmitir conocimiento a través de diferentes perspectivas del mismo concepto y debe complementarse y ser congruente con los otros elementos de apoyo.
Los recursos audiovisuales educativos son: Cápsula, Entrevista, Noticiero ficcional, Dramatización, Paneles, reportajes, encuestas, fragmentos de otros trabajos.
La compresión de las imágenes es un factor a considerar cuando hablamos de distribución de los medios audiovisuales.
Los videos didácticos deben ser de corta dirección, con factores técnicos bien definidos: tomas cerradas, movimientos lentos, sin subtítulos, bien contextualizados, buena calidad de ambientes, derechos de autor etc.
Las interfases audiovisuales pueden ser clasificadas en: video, video con gráficos, video –audio y gráficos.
El proceso para incorporar productos audiovisuales en cursos educativos son 07 etapas:
1.Instructor desarrolla contenidos.
2.-Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido
3.-Reunión del equipo de producción.
4.-Producción de materiales audiovisuales
5.-Revisión de los materiales por todo el equipo.
6.-programación en el curso en línea.
7.-Evaluación y retroalimentación.
Sin embargo, no debemos olvidar que el maestro sigue la pieza central en la elaboración de los medios audiovisuales y del contenido, los demás elementos son su apoyo para lograrlo.
miércoles, 25 de febrero de 2009
LA INFLUENCIA DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION DEL FUTURO (Una opinión)
Este trayecto que aacabamos de realizar, nos ofrece un análisis sobre la gran influencia que ha tenido la tecnología en la sociedad y muy particularmente en las formas en que la gente aprende.
Abrimos boca con Macedonio Gonzalez que nos exhibe la evolución de la tecnología y su influencia en la sociedad. Nos comenta tambien como las nuevas sociedades están evolucionando y la forma en que éstas solucionan o se adaptan a los nuevos problemas apoyados con la tecnología.
Despues de esta introducción, Fernando Mortera nos invita a reflexionar sobre los nuevos aprendizajes que han surgido de la combinación del aprendizaje convencional y el uso de tecnologías o Blended learning. destaca las bases epistemiológicas que le dan soporte y subraya los objetivos más sobresalientes.
Armando Lozano nos enfatiza que el surgimiento de las nuevas formas de aprender surgidas por la incorporación de la tecnología en el aprendizaje, motiva a los docentes a revisar y tomar en cuenta los estilos de aprendizaje presencial de los alumnos , pero adaptados a un aprendizaje en línea. Comenta que los contenidos y los diseños instruccionales deben ser cálidos pero efectivos tratando de estimular las preferencias y las tendencias de los estudiantes en el contexto del aprendizaje basado en la Web.
Para finalizar Eduardo Falconi se nos adelanta al decir, que dentro de todo este contexto, surgirán necesariamente, una nueva comunidad de prácticas de valor para el aprendizaje. Estas comunidades están orientadas a compartir entre ellas conocimiento y experiencia estimulas por el desarrollo y crecimiento de sus propios miembros y de la comunidad misma.
Todo esto sirve de andamiaje para nuestra siguiente parada, que sin duda estará envuelta de acción.
Abrimos boca con Macedonio Gonzalez que nos exhibe la evolución de la tecnología y su influencia en la sociedad. Nos comenta tambien como las nuevas sociedades están evolucionando y la forma en que éstas solucionan o se adaptan a los nuevos problemas apoyados con la tecnología.
Despues de esta introducción, Fernando Mortera nos invita a reflexionar sobre los nuevos aprendizajes que han surgido de la combinación del aprendizaje convencional y el uso de tecnologías o Blended learning. destaca las bases epistemiológicas que le dan soporte y subraya los objetivos más sobresalientes.
Armando Lozano nos enfatiza que el surgimiento de las nuevas formas de aprender surgidas por la incorporación de la tecnología en el aprendizaje, motiva a los docentes a revisar y tomar en cuenta los estilos de aprendizaje presencial de los alumnos , pero adaptados a un aprendizaje en línea. Comenta que los contenidos y los diseños instruccionales deben ser cálidos pero efectivos tratando de estimular las preferencias y las tendencias de los estudiantes en el contexto del aprendizaje basado en la Web.
Para finalizar Eduardo Falconi se nos adelanta al decir, que dentro de todo este contexto, surgirán necesariamente, una nueva comunidad de prácticas de valor para el aprendizaje. Estas comunidades están orientadas a compartir entre ellas conocimiento y experiencia estimulas por el desarrollo y crecimiento de sus propios miembros y de la comunidad misma.
Todo esto sirve de andamiaje para nuestra siguiente parada, que sin duda estará envuelta de acción.
COMUNIDADES PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional
Eduardo Falconi empieza por ratificar lo mencionado por Senge(1994) en su libro La Quinta disciplina, Comunidades que aprenden.
El aprendizaje deriva de aplicar el conocimiento a la acción. No es aprendizaje acumular información.
Sin embargo, el conocimiento por sí mismo no es suficiente si no genera valor a las actividades de la organización.
Las comunidades son grupos de personas que se reúnen con el interés de compartir y generar conocimientos o vinculados por ellos.
La generación del conocimiento en las comunidades de prácticas se da cuando la gente participa en la solución de problemas y comparte el conocimiento necesario para resolverlos.
De acuerdo a Wenger (1998), las comunidades de prácticas son diferentes a otro tipo de grupos encontrados en una organización dado que éstas se definen a sí mismas dentro de la práctica que realizan, por el interés de sus miembros en mantenerse juntos para compartir su conocimiento y en el propósito que tienen de continuar en un proceso colectivo de aprendizaje.
Diversos autores han hecho propuestas en este sentido, buscando la forma de gestionar el conocimiento para asegurar que esté alineado a las metas, objetivos y estrategias organizacionales.
Falconi plantea la creación de una comunidad que esté orientada a compartir su conocimiento y experiencia en la práctica profesional que les compete, y que este esfuerzo conjunto sea por la propia motivación y participación de sus miembros y las llama Comunidades de práctica de valor.
De acuerdo a su propuesta, el propósito principal de una comunidad de prácticas de valor será el desarrollo y la profesionalización de sus miembros, mediante la integración de una comunidad orientada al conocimiento e innovación en el área.
Esta comunidad creará sinergia y optimizará recursos, orientados a generar mejores estrategias que cumpla con los objetivos organizacionales, planteados a nivel nacional, regional y local.
Esta comunidad de prácticas de valor se caracteriza por:
Y también la dota de dos propósitos básicos:
Eduardo Falconi empieza por ratificar lo mencionado por Senge(1994) en su libro La Quinta disciplina, Comunidades que aprenden.
El aprendizaje deriva de aplicar el conocimiento a la acción. No es aprendizaje acumular información.
Sin embargo, el conocimiento por sí mismo no es suficiente si no genera valor a las actividades de la organización.
Las comunidades son grupos de personas que se reúnen con el interés de compartir y generar conocimientos o vinculados por ellos.
La generación del conocimiento en las comunidades de prácticas se da cuando la gente participa en la solución de problemas y comparte el conocimiento necesario para resolverlos.
De acuerdo a Wenger (1998), las comunidades de prácticas son diferentes a otro tipo de grupos encontrados en una organización dado que éstas se definen a sí mismas dentro de la práctica que realizan, por el interés de sus miembros en mantenerse juntos para compartir su conocimiento y en el propósito que tienen de continuar en un proceso colectivo de aprendizaje.
Diversos autores han hecho propuestas en este sentido, buscando la forma de gestionar el conocimiento para asegurar que esté alineado a las metas, objetivos y estrategias organizacionales.
Falconi plantea la creación de una comunidad que esté orientada a compartir su conocimiento y experiencia en la práctica profesional que les compete, y que este esfuerzo conjunto sea por la propia motivación y participación de sus miembros y las llama Comunidades de práctica de valor.
De acuerdo a su propuesta, el propósito principal de una comunidad de prácticas de valor será el desarrollo y la profesionalización de sus miembros, mediante la integración de una comunidad orientada al conocimiento e innovación en el área.
Esta comunidad creará sinergia y optimizará recursos, orientados a generar mejores estrategias que cumpla con los objetivos organizacionales, planteados a nivel nacional, regional y local.
Esta comunidad de prácticas de valor se caracteriza por:
Desarrollo de una memoria organizacional
Identificación y formación de grupos de expertos
Integración e interacciónContenidos de interés
Foros de discusión sobre mejores prácticas
Documentación de prácticas de valor
Procesos de la comunidad de prácticas de valor
Y también la dota de dos propósitos básicos:
Procesos para la conversión y transferencia del conocimiento.
Proceso para incorporación de las prácticas de valor.
El aprendizaje se convertirá en una forma de vida y en un proceso continuo, en vez de una parte específica de la carrera de una persona. Para las corporaciones, las organización y para cualquier comunidad, el aprendizaje es vital para su éxito futuro.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ON-LINE
Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea.
Armando Lozano nos enfatiza el hecho de tener una mayor comprensión y alcance de las características de los estudiantes que deambulan en la educación en línea.
El saber reconocer sus estilos de aprendizaje, sus preferencias, tendencias e implicaciones así como la forma de poder medirlos; nos permitirá elaborar un mejor diseño del contexto educativo para asegurar el éxito del proceso de aprendizaje.
No hay persona que aprenda de la misma forma que otra. Estas diferencias, algunas muy sutiles, como lo indica Dunn y Dunn (1998), se relacionan y se reconocen con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene nueva información. A esto se le llama Estilo de Aprendizaje.
Para comprender mejor el estilo de cada persona, debemos hacer énfasis en dos conceptos: las Preferencias Personales (PP), realizadas en forma consciente y las Tendencias Personales (TP), inclinación natural e individual de forma inconsciente.
Dentro de las preferencias nos encontramos con:
Preferencias sensoriales (PS)
Preferencias ambientales (PA)
Preferencias gráfico-visuales (PGV)
Preferencias temporales (PT)
Preferencias sociológicas (PG)
Las PS están enmarcadas en la teoría del VARK (Visual-Auditivo-lectoescritura-Kinésico) y se refiere a la forma en que las personas prefieren recibir la información usando sus sentidos.
Las PA se relacionan con el hecho de considerar las condiciones ambientales (sonido, luz, temperatura), para aprender.
Las PGV contempla la influencia que tienen los mensajes escritos y visuales en la motivación por aprender. Ya sea por su calidez o por su efectividad.
Las PT toman en cuenta el factor de disponibilidad y la asincronidad de la persona para influir en su aprendizaje.
Las (PG) recalcan las habilidades sociales de la persona y la interacción con compañeros de equipo para trabajar en forma colaborativa o individual.
Las tendencias son enmarcadas en:
Tendencias de Organización (TO)
Tendencias de Percepción (TP)
Tendencias de Pensamiento (TT)
Las TO destaca el grado de organización de la información como un contribuyente para el desempeño por aprender.
Las TP se apoyan en el supuesto del efecto que causa el contexto en la percepción de la persona. Hay personas con dependencia directa de su contexto y otras que presentan una nula influencia del mismo.
Las TT se refiere a la forma en la persona resuelve sus problemas. Divergente cuando abre posibilidades de solución y Convergente apoyado en la lógica y la deducción para hallar la respuesta al problema.
Este escenario se ubica en la educación presencial, pero la educación a distancia no presenta la interacción cara-a-cara y considerar los estilos de aprendizaje para este contexto, aunque no es nuevo, si presenta nuevos retos.
Las propuestas de incrustar los estilos de aprendizaje en la educación basada en Web, se encaminan en ajustar las necesidades individuales en los procesos de aprendizaje en línea, generando actividades para conseguir el interés, la motivación y el espíritu de logro entre los estudiantes.
Los procedimientos con que se cuenta para identificar y medir los estilos de aprendizaje son: los inventarios, los test de tipo psicológico, las entrevistas personales, las entrevistas estructuradas y no estructuradas y el análisis de tareas.
Los estilos no son permanentes, son mutables con el tiempo pues son influenciables por los contextos al que son sometidos en el proceso de aprender.
Sin embargo, no debemos olvidar que el tipo de Conocimiento que se va a adquirir, influye grandemente para resaltar algunos estilos por aprender que otros. Esta predilección natural del objeto por aprender por ciertos estilos, se ve beneficiada por la facilidad de adquisición del mismo; independientemente de las tendencias innatas o preferencias personales que posea la persona.
Armando Lozano nos enfatiza el hecho de tener una mayor comprensión y alcance de las características de los estudiantes que deambulan en la educación en línea.
El saber reconocer sus estilos de aprendizaje, sus preferencias, tendencias e implicaciones así como la forma de poder medirlos; nos permitirá elaborar un mejor diseño del contexto educativo para asegurar el éxito del proceso de aprendizaje.
No hay persona que aprenda de la misma forma que otra. Estas diferencias, algunas muy sutiles, como lo indica Dunn y Dunn (1998), se relacionan y se reconocen con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene nueva información. A esto se le llama Estilo de Aprendizaje.
Para comprender mejor el estilo de cada persona, debemos hacer énfasis en dos conceptos: las Preferencias Personales (PP), realizadas en forma consciente y las Tendencias Personales (TP), inclinación natural e individual de forma inconsciente.
Dentro de las preferencias nos encontramos con:
Preferencias sensoriales (PS)
Preferencias ambientales (PA)
Preferencias gráfico-visuales (PGV)
Preferencias temporales (PT)
Preferencias sociológicas (PG)
Las PS están enmarcadas en la teoría del VARK (Visual-Auditivo-lectoescritura-Kinésico) y se refiere a la forma en que las personas prefieren recibir la información usando sus sentidos.
Las PA se relacionan con el hecho de considerar las condiciones ambientales (sonido, luz, temperatura), para aprender.
Las PGV contempla la influencia que tienen los mensajes escritos y visuales en la motivación por aprender. Ya sea por su calidez o por su efectividad.
Las PT toman en cuenta el factor de disponibilidad y la asincronidad de la persona para influir en su aprendizaje.
Las (PG) recalcan las habilidades sociales de la persona y la interacción con compañeros de equipo para trabajar en forma colaborativa o individual.
Las tendencias son enmarcadas en:
Tendencias de Organización (TO)
Tendencias de Percepción (TP)
Tendencias de Pensamiento (TT)
Las TO destaca el grado de organización de la información como un contribuyente para el desempeño por aprender.
Las TP se apoyan en el supuesto del efecto que causa el contexto en la percepción de la persona. Hay personas con dependencia directa de su contexto y otras que presentan una nula influencia del mismo.
Las TT se refiere a la forma en la persona resuelve sus problemas. Divergente cuando abre posibilidades de solución y Convergente apoyado en la lógica y la deducción para hallar la respuesta al problema.
Este escenario se ubica en la educación presencial, pero la educación a distancia no presenta la interacción cara-a-cara y considerar los estilos de aprendizaje para este contexto, aunque no es nuevo, si presenta nuevos retos.
Las propuestas de incrustar los estilos de aprendizaje en la educación basada en Web, se encaminan en ajustar las necesidades individuales en los procesos de aprendizaje en línea, generando actividades para conseguir el interés, la motivación y el espíritu de logro entre los estudiantes.
Los procedimientos con que se cuenta para identificar y medir los estilos de aprendizaje son: los inventarios, los test de tipo psicológico, las entrevistas personales, las entrevistas estructuradas y no estructuradas y el análisis de tareas.
Los estilos no son permanentes, son mutables con el tiempo pues son influenciables por los contextos al que son sometidos en el proceso de aprender.
Sin embargo, no debemos olvidar que el tipo de Conocimiento que se va a adquirir, influye grandemente para resaltar algunos estilos por aprender que otros. Esta predilección natural del objeto por aprender por ciertos estilos, se ve beneficiada por la facilidad de adquisición del mismo; independientemente de las tendencias innatas o preferencias personales que posea la persona.
BLENDED LEARNING
El aprendizaje Combinado (Blended Learning).
Fernando Mortera nos invita a reflexionar sobre las bases epistemiológicas y teorícas del aprendizaje Combinado o Blended Learning , sus formas de uso así como sus costos y materiales implicados.
El aprendizaje combinado o Blended Learning no es otra que la combinación de tecnología con las formas tradicionales de enseñanza presencial y el uso de formatos de e-learning para obtener un soporte que provean un aprendizaje a la medida del usuario.
Este aprendizaje es ampliamente usado en instituciones de nivel superior y en aquellas que utilicen el aprendizaje a distancia como elemento de apoyo para su enseñanza.
Tener claro el enfoque educativo nos permitirá diseñar ambientes de aprendizaje combinados.
Osguthorpe y Graham (2003) proponen 06 objetivos:
1.-Variedad pedagógica.
2. Acceso al conocimiento.
3. interacción social
4.instrumentación personal.
5. costo-efectividad.
6. facilidad de seguimiento.
Otro enfoque es el propuesto por Valiathan (2002), cuya categorización lo ve como el aprendizaje de habilidades, aptitudes y competencias.
Se cuenta con tres componentes básicos (las 3 C) cuando se quiere hacer un blended learning:
.Contenido
.Comunicación
.Construcción.
Su mezcla “adecuada” dependerá de las condiciones, métodos, teorías e intenciones del aprendizaje usado.
El supuesto básico es encontrar un equilibrio en los beneficios de la enseñanza cara a cara y de los métodos online. Esta mezcla debe involucrar las fortalezas de cada ambiente de aprendizaje.
Otro punto que no se debe omitir son las teorías que eplican los aspectos de aprendizaje y sociales de los fenómenos relacionados con el blended learning como la teoría de la presencia social, la de la teoría de la riqueza de los medios y la teoría de la sincronicidad de los medios.
Se mencionan 11 elementos; uno de ellos es la componente presencial cara-cara; muchas veces minimizado al darlo por hecho, los otros elementos considerados son: Instrucción basada en Web, e-mail, foros, aprendizaje autónomo, software colaborativo, salones virtuales, exámenes online, video y audio conferencias, conferencias vía computadoras.
Los costos con gran dependencia de los presupuestos de las instituciones educativas, deben ser cuidadosamente diseñados; pues son el fundamento de la implementación del blended learning.
El blended learning ofrece un gran campo de investigación para su completa comprensión; pues esta nueva dimensión educativa esta evolucionando y sus consecuencias todavía no se conocen cabalmente.
Fernando Mortera nos invita a reflexionar sobre las bases epistemiológicas y teorícas del aprendizaje Combinado o Blended Learning , sus formas de uso así como sus costos y materiales implicados.
El aprendizaje combinado o Blended Learning no es otra que la combinación de tecnología con las formas tradicionales de enseñanza presencial y el uso de formatos de e-learning para obtener un soporte que provean un aprendizaje a la medida del usuario.
Este aprendizaje es ampliamente usado en instituciones de nivel superior y en aquellas que utilicen el aprendizaje a distancia como elemento de apoyo para su enseñanza.
Tener claro el enfoque educativo nos permitirá diseñar ambientes de aprendizaje combinados.
Osguthorpe y Graham (2003) proponen 06 objetivos:
1.-Variedad pedagógica.
2. Acceso al conocimiento.
3. interacción social
4.instrumentación personal.
5. costo-efectividad.
6. facilidad de seguimiento.
Otro enfoque es el propuesto por Valiathan (2002), cuya categorización lo ve como el aprendizaje de habilidades, aptitudes y competencias.
Se cuenta con tres componentes básicos (las 3 C) cuando se quiere hacer un blended learning:
.Contenido
.Comunicación
.Construcción.
Su mezcla “adecuada” dependerá de las condiciones, métodos, teorías e intenciones del aprendizaje usado.
El supuesto básico es encontrar un equilibrio en los beneficios de la enseñanza cara a cara y de los métodos online. Esta mezcla debe involucrar las fortalezas de cada ambiente de aprendizaje.
Otro punto que no se debe omitir son las teorías que eplican los aspectos de aprendizaje y sociales de los fenómenos relacionados con el blended learning como la teoría de la presencia social, la de la teoría de la riqueza de los medios y la teoría de la sincronicidad de los medios.
Se mencionan 11 elementos; uno de ellos es la componente presencial cara-cara; muchas veces minimizado al darlo por hecho, los otros elementos considerados son: Instrucción basada en Web, e-mail, foros, aprendizaje autónomo, software colaborativo, salones virtuales, exámenes online, video y audio conferencias, conferencias vía computadoras.
Los costos con gran dependencia de los presupuestos de las instituciones educativas, deben ser cuidadosamente diseñados; pues son el fundamento de la implementación del blended learning.
El blended learning ofrece un gran campo de investigación para su completa comprensión; pues esta nueva dimensión educativa esta evolucionando y sus consecuencias todavía no se conocen cabalmente.
¿HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS?
¿Hacia donde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
En este capítulo Macedonio A. Gonzalez nos conduce a un viaje por el pasado con la intención de reflexionar más que adivinar, sobre el futuro que le depara a la sociedad del siglo XXI.
En su viaje nos comenta que las personas, a pesar del paso del tiempo, presentan las mismas necesidades y temores que siglos atrás o que éstas evolucionan muy lentamente; pero el cambio mismo se presenta en todas las épocas, y el enfoque para solucionar los nuevos problemas son ofrecidos por la tecnología.
La idea de pronosticar el futuro no es nueva. Ya en 1958 Leavitt y Whisler predijeron que el uso de la tecnología modificaría las estructuras de las organizaciones e incluso, vaticinaron un aumento en la obsolescencia tecnológica y una recentralización hacia la alta administración.
Su enfoque fue la de ver a la computadora como una herramienta que puede influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas.
Treinta años más tarde, Applegate, Cash y Mills reafirman que el uso de la tecnología ayudará a la flexibilidad y descentralización de las organizaciones; cuyo enfoque será en procesos y proyectos en lugar de actividades y procedimientos. Los trabajadores serán más talentosos y tendrán más autonomía.
El siglo XXI parece caracterizarse por una competencia global entre organizaciones e individuos. La Internet, los cambios sociales y el outsourcing contribuyen a la revolución tecnológica. Los efectos de la tecnología del siglo pasado son palpables hoy para todos.
Parece ser que la constante es el cambio; y que el conocer el presente nos facilitará la vida para lo que nos depara el futuro. La tecnología hoy por hoy es más barata, poderosa y flexible. La revolución que provoca Internet es equiparable a la que produjo el automóvil en el siglo XX.
Los nuevos enfoques de negocios con mayor control y flexibilidad, el de los productos con su personanalización de las necesidades como bandera, La mercadotecnia enfocado a un perfil individual; el de gobierno con productos y servicios a la medida y el enfoque educativo con formatos no presenciales y salones globales sólo son posibles gracias a las nuevas tecnologías.
Pero todo esto conlleva riesgos de seguridad para proteger al conocimiento, de vulnerabilidad y a la pérdida de la privacidad.
La tecnología ya existe, sólo hay que usarla.
En este capítulo Macedonio A. Gonzalez nos conduce a un viaje por el pasado con la intención de reflexionar más que adivinar, sobre el futuro que le depara a la sociedad del siglo XXI.
En su viaje nos comenta que las personas, a pesar del paso del tiempo, presentan las mismas necesidades y temores que siglos atrás o que éstas evolucionan muy lentamente; pero el cambio mismo se presenta en todas las épocas, y el enfoque para solucionar los nuevos problemas son ofrecidos por la tecnología.
La idea de pronosticar el futuro no es nueva. Ya en 1958 Leavitt y Whisler predijeron que el uso de la tecnología modificaría las estructuras de las organizaciones e incluso, vaticinaron un aumento en la obsolescencia tecnológica y una recentralización hacia la alta administración.
Su enfoque fue la de ver a la computadora como una herramienta que puede influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas.
Treinta años más tarde, Applegate, Cash y Mills reafirman que el uso de la tecnología ayudará a la flexibilidad y descentralización de las organizaciones; cuyo enfoque será en procesos y proyectos en lugar de actividades y procedimientos. Los trabajadores serán más talentosos y tendrán más autonomía.
El siglo XXI parece caracterizarse por una competencia global entre organizaciones e individuos. La Internet, los cambios sociales y el outsourcing contribuyen a la revolución tecnológica. Los efectos de la tecnología del siglo pasado son palpables hoy para todos.
Parece ser que la constante es el cambio; y que el conocer el presente nos facilitará la vida para lo que nos depara el futuro. La tecnología hoy por hoy es más barata, poderosa y flexible. La revolución que provoca Internet es equiparable a la que produjo el automóvil en el siglo XX.
Los nuevos enfoques de negocios con mayor control y flexibilidad, el de los productos con su personanalización de las necesidades como bandera, La mercadotecnia enfocado a un perfil individual; el de gobierno con productos y servicios a la medida y el enfoque educativo con formatos no presenciales y salones globales sólo son posibles gracias a las nuevas tecnologías.
Pero todo esto conlleva riesgos de seguridad para proteger al conocimiento, de vulnerabilidad y a la pérdida de la privacidad.
La tecnología ya existe, sólo hay que usarla.
viernes, 6 de febrero de 2009
HACIA UNA NUEVA EDUCACION (Una opinión extra).
Durante siglos, la Educación ha sido influenciada por los cambios que sufre la sociedad. En su intento de configurar y adaptarse a dichos cambios, se ha visto en la necesidad de innovarse constantemente.
En esta era del conocimiento,la tecnología adquiere gran importancia y su influencia abarca todos los ámbitos de la sociedad, y el contexto educativo no es la ecepción.
Armando Lozano y Macedonio Alaníz nos previenen al decirnos que dichos cambios no son nada fáciles y que toda innovación debe pasar por un proceso gradual y paulativo para que sea aceptado como una expereriencia sólida.
Agustín Buendía y A. Martínez enfatizan que el nuevo ciudadano surgido de esta era del conocimiento, debe educarse y fortalecerse en base a una serie de competencias que le permitirán desenvolverse y adaptarse a las nuevas exigencias; y es la nueva educación la encargada de ejecutarlo.
Pero la educación tiene más elementos que necesita innovar para sobrevivir. La forma convencional de aprender debe cambiar y, de esta manera, deben surgir nuevos modelos que los sustituyan.
Por ello, Yolanda Heredia y M. Elena Romero proponen un modelo centrado en el estudiante donde se aprecian todos los elementos que intervienen en las nuevas condiciones y como estos son afectado en forma holística.
Por último, Armando Lozano y Macedonio Alaníz nos indican la importancia e influencia que es gestionar las TIC para asegurar el éxito educativo, que, junto con los demás elementos permitirán, con una mayor probabilidad de éxito, una mejor manera de vivir.
En esta era del conocimiento,la tecnología adquiere gran importancia y su influencia abarca todos los ámbitos de la sociedad, y el contexto educativo no es la ecepción.
Armando Lozano y Macedonio Alaníz nos previenen al decirnos que dichos cambios no son nada fáciles y que toda innovación debe pasar por un proceso gradual y paulativo para que sea aceptado como una expereriencia sólida.
Agustín Buendía y A. Martínez enfatizan que el nuevo ciudadano surgido de esta era del conocimiento, debe educarse y fortalecerse en base a una serie de competencias que le permitirán desenvolverse y adaptarse a las nuevas exigencias; y es la nueva educación la encargada de ejecutarlo.
Pero la educación tiene más elementos que necesita innovar para sobrevivir. La forma convencional de aprender debe cambiar y, de esta manera, deben surgir nuevos modelos que los sustituyan.
Por ello, Yolanda Heredia y M. Elena Romero proponen un modelo centrado en el estudiante donde se aprecian todos los elementos que intervienen en las nuevas condiciones y como estos son afectado en forma holística.
Por último, Armando Lozano y Macedonio Alaníz nos indican la importancia e influencia que es gestionar las TIC para asegurar el éxito educativo, que, junto con los demás elementos permitirán, con una mayor probabilidad de éxito, una mejor manera de vivir.
miércoles, 4 de febrero de 2009
COMO ENTENDER LA INNOVACION EN LA EDUCACION
Gestión de la Introducción de la Innovación Tecnológica en la Educación.
Armando Lozano y Macedonio Alaníz, nos indican lo dificil que ha sido en el pasado y aún en nuestros días introducir cambios en la sociedad.
Esto tambien es aplicable en el Area de innovaciones educativas donde en general, se puede decir que éstas no han adquirido la confianza de los hombres , pues no han pasado por una experiencia sólida.
(Rogers, 2003) define innovación como algo nuevo y define un proceso de 05 etapas para que esta innovación sea percibida o adoptada como una experiencia sólida.
Las etapas que contempló son descubrimiento, persuasión, decisión, implementación y por último adopción.
El proceso de adopción es individual y en la decisión influyen factores que pueden hacer que una persona aprecie una innovación como algo más, o menos, atractivo. Al analizar una innovación se toman en cuenta los costos y lo beneficios que conlleva.
Las innovaciones no aparecen ni son adoptadas al mismo tiempo por todos los miembros de una organización y mucho menos en una sociedad. En este contexto, se pueden identificar 05 grupos de usuarios que aparecen en forma gradual, dependiendo que tan rápido deciden adoptar la innovación, es decir, hablamos de su evolución.
Estos grupos de adopción son: Pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y los rezagados.
Si consideramos el tiempo como un factor para medir cuando una inovación ha sido percibida como una experiencia sólida, debemos de tomar en cuenta 05 etapas que se van presentando en forma consecutiva: El inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez.
Cada etapa presenta riesgos que impiden avanzar a la siguiente etapa. Para salvarlos, los autores identifican 03 etapas; durante la primera etapa, llamada inicio se requiere de apoyo y soporte técnico para absorber riesgos.
Despues se presenta un crecimiento acelerado donde se comparten riesgos y se aumenta el soporte. Por último la madurez donde se desea el control y se mira el horizonte en busca de nuevas oportunidades.
Cada innovación tiene su propia curva. Por tanto, el administrar múltiples innovaciones en un ambiente educativo reuiere el manejo de varias curvas, con diferentes necesidades de soporte y diferentes niveles de penetración en la sociedad.
La innovación tecnológica en educación no sólo presenta retos de tipo educativo, es un problema de administración tecnológica; y en el grado en el que se pueda administrar mejor el proceso, en ese mismo grado aumentará la probabilidad de éxito de una innovación en un campo que lo necesita para sobrevivir y reafirmar su esencia.
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA LA NUEVA SOCIEDAD
Los modelos son un intento de abstraer y de explicar la realidad de una forma más sencilla de entenderla.
Los modelos describen sus elementos y sus interrelaciones tratando de representar la realidad que esta siendo tratada.
En ese intento, Yolanda Heredia y Maria elena Romero (2005), proponen un modelo educativo para las nuevas formas de aprender. Su idea esta guiada por las nuevas filosofías donde el aprendizaje es centrado en el estudiante.
Su modelo consiste en 06 circulos concentricos donde el nucleo lo compone el alumno y sus caracteristicas individuales y va siendo envuelto por elementos que le permitirán, de una forma holística cumplir con los fines fijados por la nueva sociedad.
Los círculos definidos de la parte medular hacia fuera son: el alumno y sus caracteristicas individuales, el segundo círculo lo componen los profesores facilitando el proceso de aprender. El tercer círculo son el conocimiento y la disciplina que junto con el contexto institucional que es el cuarto definen las instituciones.
El quinto es el contexto sociodemográfico que las rodean y por último el sexto, que engloba a todos los demás y que está comprendido por la filosofía educativa.
En este modelo existe interrelación unos con otros, tanto de adentro hacia afuera como en sentido inverso y deben ser visto de una forma holística.
Esta propuesta, debe luchar con las formas convencionales de enseñar y aprender,a mi parecer, muy dificiles de vencer en el corto tiempo. Sin embargo, de una forma un poco ingenua, se manifiesta que los nuevos roles pueden ser adquiridos de una forma más natural.
Esta forma de pensar, apela más a una buena voluntad para llevarse a cabo, que la de proponer un plan para efectuarlo.
Toda transformación requiere una revolución para llevarse a cabo, los cambios naturales son lentos...muy lentos. Se plantea que el cambio debe ser gradual, pero por otro lado, se comenta que el conocimiento avanza a pasos agigantados.
A mi parecer la revolución educativa, evocando el modelo planteado, debe ser realizada desde el círculo más externo hasta llegar al estudiante. Es la forma en que la educación alcanzará a su sociedad. ¿No lo creen así?
Los modelos describen sus elementos y sus interrelaciones tratando de representar la realidad que esta siendo tratada.
En ese intento, Yolanda Heredia y Maria elena Romero (2005), proponen un modelo educativo para las nuevas formas de aprender. Su idea esta guiada por las nuevas filosofías donde el aprendizaje es centrado en el estudiante.
Su modelo consiste en 06 circulos concentricos donde el nucleo lo compone el alumno y sus caracteristicas individuales y va siendo envuelto por elementos que le permitirán, de una forma holística cumplir con los fines fijados por la nueva sociedad.
Los círculos definidos de la parte medular hacia fuera son: el alumno y sus caracteristicas individuales, el segundo círculo lo componen los profesores facilitando el proceso de aprender. El tercer círculo son el conocimiento y la disciplina que junto con el contexto institucional que es el cuarto definen las instituciones.
El quinto es el contexto sociodemográfico que las rodean y por último el sexto, que engloba a todos los demás y que está comprendido por la filosofía educativa.
En este modelo existe interrelación unos con otros, tanto de adentro hacia afuera como en sentido inverso y deben ser visto de una forma holística.
Esta propuesta, debe luchar con las formas convencionales de enseñar y aprender,a mi parecer, muy dificiles de vencer en el corto tiempo. Sin embargo, de una forma un poco ingenua, se manifiesta que los nuevos roles pueden ser adquiridos de una forma más natural.
Esta forma de pensar, apela más a una buena voluntad para llevarse a cabo, que la de proponer un plan para efectuarlo.
Toda transformación requiere una revolución para llevarse a cabo, los cambios naturales son lentos...muy lentos. Se plantea que el cambio debe ser gradual, pero por otro lado, se comenta que el conocimiento avanza a pasos agigantados.
A mi parecer la revolución educativa, evocando el modelo planteado, debe ser realizada desde el círculo más externo hasta llegar al estudiante. Es la forma en que la educación alcanzará a su sociedad. ¿No lo creen así?
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Son muchos los autores que se inclinan a pensar que el conocimiento es la nueva moneda de intercambio. Agustín Buendía y America Martinez (2005), nos hablan de la importancia del conocimiento y como una nueva sociedad surgirá de ello.
Este enfoque lo manifiestan en un "tipo de moneda" llamada competencias. Estas competencias permitiran a los individuos crear comunidades que acrecentarán su capital en base al conocimiento.
Se deja entrever que es la tecnología, el medio para generar conocimiento en esta nueva sociedad.
En este contexto deben surgir por lógica, nuevas filosofías que la apoyen y que orienten su enfoque al desarrollo de habilidades y competencias dentro de nuevas reglas para vivir y aprender.
Estas nuevas competencias que debe desarrollar el ciudadano del conocimiento están enmarcadas en 04 rubros: Deben contener valores, actitudes, conceptos y habilidades.
Y deben de abarcar ámbitos individuales, grupales y sociales.
Es cierto tambien que una nueva economía está surgiendo del conocimiento como mercancia. Los nuevos millonarios hicieron sus riquezas con ello. Fue Internet el boom financiero, pero no debemos olvidar que tambien fue el punto de quiebre de la economía pues el valor del conocimiento no era equiparable con su equivalente monetario.
Parece ser que en estos tiempos, se está realizando un ajuste para buscar el punto medio del verdadero valor del nuevo conocimiento cuando es comparado con lo ya conocido.
¿No será que se está sobrevalorando el nuevo conocimiento? ¿No será acaso una nueva forma de lo mismo y no cambia mucho la esencia de lo conocido?
No podemos negar que la educación es un gran aliado para generar conocimiento. Y que ese conocimiento genera cambios de conducta en los individuos y, en consecuencia, modifica a sus comunidades.
Estas nuevas comunidades deben ser: democráticas, inteligentes, tecnológicas y en continuo aprendizaje.
Para lograr esto, Agustín Buendía y America Martinez (2005) confían en que las universidades virtuales con sus filosofías educativas y enfoques andragógicos y constructivistas, construirán en el individuo del futur,o las nuevas competencias requeridas en la nueva sociedad.
Este enfoque lo manifiestan en un "tipo de moneda" llamada competencias. Estas competencias permitiran a los individuos crear comunidades que acrecentarán su capital en base al conocimiento.
Se deja entrever que es la tecnología, el medio para generar conocimiento en esta nueva sociedad.
En este contexto deben surgir por lógica, nuevas filosofías que la apoyen y que orienten su enfoque al desarrollo de habilidades y competencias dentro de nuevas reglas para vivir y aprender.
Estas nuevas competencias que debe desarrollar el ciudadano del conocimiento están enmarcadas en 04 rubros: Deben contener valores, actitudes, conceptos y habilidades.
Y deben de abarcar ámbitos individuales, grupales y sociales.
Es cierto tambien que una nueva economía está surgiendo del conocimiento como mercancia. Los nuevos millonarios hicieron sus riquezas con ello. Fue Internet el boom financiero, pero no debemos olvidar que tambien fue el punto de quiebre de la economía pues el valor del conocimiento no era equiparable con su equivalente monetario.
Parece ser que en estos tiempos, se está realizando un ajuste para buscar el punto medio del verdadero valor del nuevo conocimiento cuando es comparado con lo ya conocido.
¿No será que se está sobrevalorando el nuevo conocimiento? ¿No será acaso una nueva forma de lo mismo y no cambia mucho la esencia de lo conocido?
No podemos negar que la educación es un gran aliado para generar conocimiento. Y que ese conocimiento genera cambios de conducta en los individuos y, en consecuencia, modifica a sus comunidades.
Estas nuevas comunidades deben ser: democráticas, inteligentes, tecnológicas y en continuo aprendizaje.
Para lograr esto, Agustín Buendía y America Martinez (2005) confían en que las universidades virtuales con sus filosofías educativas y enfoques andragógicos y constructivistas, construirán en el individuo del futur,o las nuevas competencias requeridas en la nueva sociedad.
jueves, 22 de enero de 2009
Despegamos!
No se tuvo problemas para dar de alta el blog. Me imagino que no hay muchos requerimientos el día de hoy.
Le doy click a publicar para verificar funcionamiento y despues personalizarlo.
Nos vemos.
Le doy click a publicar para verificar funcionamiento y despues personalizarlo.
Nos vemos.
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