MAS ALLA DE LOS CONTENIDOS. COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Siguiendo con la misma temáticos de los objetos de aprendizaje, Miguel Sicilia (2007), nos platica el concepto de los OER o recursos educativos abiertos asociándolos habitualmente con los contenidos abiertos o repositorios públicos.

Nos recuerda que no sólo el compartir el resultado final vale la pena, sino todo el proceso creativo que conlleva; la teoría y su experiencia en la práctica.
Dentro de este tenor, Miguel S. sintetiza los lenguajes y técnicas necesarios para compartir el diseño educativo y esboza la idea de un diseño de aprendizaje basado en la evidencia donde la apertura del diseño es pieza clave.

LOS OER según la UNESCO, son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Los OCW ( Open CourseWare) son los repositorios de los OER’s. y la idea central de Miguel S. es la de valorar como extender la práctica de compartir los diseños abiertos.

Define también los OED (Open Educational Designs), como una categoría especial de los OER’s.
Un diseño abierto es la aplicación de los métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y herramientas.

El diseño educativo abierto es el uso de las técnicas de diseño instruccional que incluyen análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de los recursos, principios, técnicas y teorías hasta los artefactos finales de interacción con los aprendices.

Nos ofrece un ejemplo que va desglosando parte a parte para tomar las partes abiertas y nos hace ver las limitaciones en algunos de los puntos recorridos.

Como una conclusión nos ofrece una última consideración: La tecnología necesaria para seguir el camino descrito ya la tenemos. El problema general no es de carácter informático sino de la evolución de las prácticas de compartición.

ACCIONES DE DISEÑO Y DESARROLLO DE OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES

Manuel Gértrudix et al expone un proyecto cuya finalidad es poner a disposición de la comunidad educativa un catálogo amplio de objetos educativos digitales, disponibles a través de una red federada de repositorios, accesibles por medio de los portales educativos de las comunidades autónomas y del Ministerio de educación y ciencia en España.

En la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje al siglo XXI se establece la exigencia de explotar el potencial de las tecnologías de la información (TIC) en relación con la evaluación de las prácticas pedagógicas.

Por ende, se deben establecer criterios de calidad, de gestión del conocimiento, fiabilidad de los contenidos etc. Y asegurar que la gran variedad de contenidos y de servicios respondan a las necesidades del usuario que actualmente es tan divergente.

Los contenidos educativos digitales (REA´s) son los procesos por los que son motivados y contemplan las opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad.

Existen una gran variedad de productos digitales educativos, todos ellos con la idea de potenciar y rehacer sus propios materiales. En España, los REA están asociados a planes nacionales y regionales educativos como el plan AVANZA, dirigido a conformar un escenario educativo, en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de los recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas, favoreciendo a las estrategias que permitan una eficaz inclusión digital.

Además se fomenta su desarrollo a través de competencias y desarrollo nacionales independientes y europeos.

El plan Internet en la escuela, apoya la producción de servicios e infraestructuras tecnológicas esencialmente no universitarias que sean adaptables, abiertas, modulares y flexibles. Con esto se ha creado una gran cantidad de proyectos que abarcan muchos ámbitos y que son distribuidos bajo formatos libres que pueden ser descargados en forma libre.

Este plan también estableció líneas de colaboración abierta con diversas instituciones para garantizar la accesibilidad.

Las nuevas líneas de trabajo para Internet en el Aula, son la elaboración e inclusión de procesos de producción basados en sistemas de trabajo colaborativos, en el que los contenidos digitales abiertos, son, al mismo tiempo, medio y fin.

Estos proyectos deben estar orientados en estándares definidos y por definir para garantizar su reusabilidad e Intercambiabilidad.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE. PRACTICA Y USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

Jaime R. Valenzuela nos platica con mucho acierto sobre el estigma cada vez más marcado en la educación a distancia de cualquier institución, de que los alumnos obtienen con facilidad grados académicos por esta modalidad.

La falta de confianza es uno de los principales problemas a la hora de evaluar. Y la educación presencial parece tener un camino más claro a la hora de realizarlo si se le compara con su contraparte electrónica. Como no se observa el cambio en la conducta; no se puede juzgar lo que no se ve.
De esta manera se relega a la educación a distancia como una alternativa educativa para aquel sector de la población que no cuenta con educación presencial.

La creciente oferta de educación a distancia y su falta de regulación, incrementa esta falta de credibilidad y legitimidad.

Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos pero es importante vincularlos con las prácticas evaluativas y su uso en la educación a distancia.

La idea es analizar 07 prácticas a la hora de evaluar, revisar sus virtudes y dificultades, procesos de evaluación y usos de la tecnología desde el punto de vista de la desconfianza.

1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Se tiene muchas variantes pero todas coinciden en que el alumno se presenta físicamente en un medio controlado para ser evaluado. Virtudes: es un sistema con equidad y estandarizado donde todos los alumnos son “iguales”. Dificultades: Limitantes económicas o logísticas y poca flexibilidad de tiempo. Uso de tecnología: Colección rápida y eficiente de datos.

2.-La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Es el uso de alguna plataforma electrónica que, aunque el alumno no está presente en un espacio físico si lo está en el tiempo. Virtudes: Flexible, Colección rápida y eficiente de datos, resultados inmediatos, realización de pruebas equivalentes. Dificultades: No se tiene la certeza de quien ejecuta el examen. Uso de tecnología: Se pueden generar reactivos con múltiples alternativas, generar instrumentos aislados, formas de presentación, calificación de los reactivos, estadísticas básicas.

3.-La práctica de asignar trabajos.
Se pone énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar. Se resalta la idea de la creatividad en la forma evaluar haciéndolo. Dificultades: es subjetiva, no es equitativa, demanda enorme de tiempo para su calificación. Uso de tecnología: Gestión de archivos, retroalimentación, rúbricas.

4.-La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se evalúan los procesos de interacción. Se intenta saber qué es lo que ocurre en los procesos internos en la realización del producto. Se mide la frecuencia y la calidad de las participaciones. Virtudes: Se reconoce la interacción como un proceso de construcción de conocimiento. Dificultades: Trabajo enorme para su evaluación. Uso de la tecnología: Comunicación asincrónica, accesos controlados, evaluación manual.

5.-La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Son medios sincrónicos el chat, videoconferencias, teléfonos. Virtudes: eficiencia de interacción en el proceso de evaluación. Dificultad: limitados uno-a uno, falta de flexibilidad. Uso de la tecnología: MSN Messenger, salones virtuales.

6.-La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
Se basa en la responsabilidad compartida y el alumno se autoevalúa tanto su esfuerzo como el alcance de los objetivos. Presenta algunas variantes pero su esencia es apoyar la evaluación en el mismo alumno. Virtudes: se basa en procesos metacognitivos y autorregulatorios en un examen de conciencia. Dificultades: el alumno tiende a autoasignarse las calificaciones más altas. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.

7.-La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
Se sustenta en que el alumno puede evaluar a sus compañeros de trabajo basado en su percepción. Se usa con relativa frecuencia en trabajos colaborativos. Virtudes: Se obtiene una ganancia cognitiva y aumenta la motivación. Dificultades: Deja de ser objetiva y cae en el ámbito de las relaciones interpersonales entre los compañeros del grupo. En lo personal estoy en total desacuerdo con esta forma de evaluar subjetiva y llena de revancha, favoritismo, amiguismo y complotista. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.

Evaluando las prácticas de evaluación:

Los sistemas, además de diseñarse e implementarse, deben de ser evaluados en una Metaevaluación. Donde sirva de medio para facilitar en los alumnos el logro de sus objetivos de aprendizaje y para cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos son capaces de hacer lo que se acredita.

Es indudable que necesitamos un nuevo modelo de educación; la idea de que las instituciones educativas son sólo fábricas disfrazadas no funciona en el siglo XXI.

Difiero de la tesis presentada en este artículo, sobre la idea de depositar la confianza en el alumno. Simplemente no funciona. La confianza es como un dogma de fe, no se ve, no se acciona y como tal no se puede hacer algo tangible con él que solamente creer que existe.

Los sistemas educativos deben definitivamente ser más robustos a la hora de evaluar su proceso de aprendizaje y los objetivos alcanzados en el alumno.

La fortaleza de una sociedad profesionalizada radica en el más débil de sus agremiados.

No podemos permitirnos que alumnos sin las cualidades y requisitos mínimos ocupen lugares que no les corresponden; y somos los docentes los vigilantes de ello. Es nuestra responsabilidad.

OBJETOS DE APRENDIZAJE. SU GESTION Y COLABORACION INTERINSTITUCIONAL

La maestra Ma. Soledad Ramírez nos encamina al mundo de los objetos de aprendizaje (OA´s), que en lo personal, es algo que despierta mi interés en sobremanera.

Aunque su recorrido va en la dirección de la gestión de los OA´s y como ésta es realizada en México a través del CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) institución compuesta por Universidades privadas sin fines de lucro que promueven el desarrollo de acciones, proyectos y usos de tecnología avanzada que contribuyan al desarrollo científico y educativo de la sociedad mexicana; esto nos permite entender que este recurso tecnológico va evolucionando paso a paso de una forma firme.

Ramírez nos comenta que los primeros trabajos referentes a los OA´s los realizaba cada institución educativa en México de una forma aislada, pero que el contexto global favoreció la colaboración entre ellas. La sección educativa del CUDI trabaja con los OA´s en tres comisiones: La gestión, la informática y la educativa con el objetivo de crear un repositorio nacional interconectado a la red institucional bajo ciertos estándares y componentes.

Un OA de acuerdo a LTSC son entidades digitales y no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología.

Wiley (2000) limita esta definición a lo digital diciendo que los OA’s son cualquier recurso digital que puede volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje.

El CUDI estableció algunos principios que orientan la generación de OA’s:
Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Unidad autocontenible y versátil, reutilizable, Agrupada, clasificada, Relevante y Agenda.

Bajo estos principios se tienen dos grandes componentes:

1.- El Pedagógico donde se tiene un objetivo, estrategia didáctica y evaluación.
2.-El Tecnológico donde se tiene la información general, los requerimientos técnicos, recursos digitales.

Los OA’s apoyan en la informática y la telecomunicación pero para aplicarlas a la educación se deben reunir ciertos requisitos:

Modelos antropológicos, de aprendizaje, estrategias de enseñanza, evaluación, especialistas en educación, diseñadores instruccionales etc.

Los OA’s contemplan una doble perspectiva: Como contenido y como recurso; no olvidando como lo menciona Mena et al (1996), “cada medio privilegia determinadas formas y sistemas de representación y cada medio transmite también una serie de formatos y estructuras que utiliza hábilmente y que le permiten comunicar contenidos.”

Los OA´s deben ser interoperables y reutilizables. Deben ser identificados en un repositorio por medio de Metadatos, etiquetas basadas en el XML que ayudan a definir la arquitectura del mismo.

Se tienen diversas arquitecturas ya establecidas: Dublin Core, Warnick Framework, IMS,LOM etc.

El gran reto ahora es trabajar en una cultura de colaboración, en el surgimiento de un nuevo sistema educativo, nuevos modelos de calidad y nuevos profesores.