Jaime R. Valenzuela nos platica con mucho acierto sobre el estigma cada vez más marcado en la educación a distancia de cualquier institución, de que los alumnos obtienen con facilidad grados académicos por esta modalidad.
La falta de confianza es uno de los principales problemas a la hora de evaluar. Y la educación presencial parece tener un camino más claro a la hora de realizarlo si se le compara con su contraparte electrónica. Como no se observa el cambio en la conducta; no se puede juzgar lo que no se ve.
De esta manera se relega a la educación a distancia como una alternativa educativa para aquel sector de la población que no cuenta con educación presencial.
La creciente oferta de educación a distancia y su falta de regulación, incrementa esta falta de credibilidad y legitimidad.
Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos pero es importante vincularlos con las prácticas evaluativas y su uso en la educación a distancia.
La idea es analizar 07 prácticas a la hora de evaluar, revisar sus virtudes y dificultades, procesos de evaluación y usos de la tecnología desde el punto de vista de la desconfianza.
1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Se tiene muchas variantes pero todas coinciden en que el alumno se presenta físicamente en un medio controlado para ser evaluado. Virtudes: es un sistema con equidad y estandarizado donde todos los alumnos son “iguales”. Dificultades: Limitantes económicas o logísticas y poca flexibilidad de tiempo. Uso de tecnología: Colección rápida y eficiente de datos.
2.-La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Es el uso de alguna plataforma electrónica que, aunque el alumno no está presente en un espacio físico si lo está en el tiempo. Virtudes: Flexible, Colección rápida y eficiente de datos, resultados inmediatos, realización de pruebas equivalentes. Dificultades: No se tiene la certeza de quien ejecuta el examen. Uso de tecnología: Se pueden generar reactivos con múltiples alternativas, generar instrumentos aislados, formas de presentación, calificación de los reactivos, estadísticas básicas.
3.-La práctica de asignar trabajos.
Se pone énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar. Se resalta la idea de la creatividad en la forma evaluar haciéndolo. Dificultades: es subjetiva, no es equitativa, demanda enorme de tiempo para su calificación. Uso de tecnología: Gestión de archivos, retroalimentación, rúbricas.
4.-La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se evalúan los procesos de interacción. Se intenta saber qué es lo que ocurre en los procesos internos en la realización del producto. Se mide la frecuencia y la calidad de las participaciones. Virtudes: Se reconoce la interacción como un proceso de construcción de conocimiento. Dificultades: Trabajo enorme para su evaluación. Uso de la tecnología: Comunicación asincrónica, accesos controlados, evaluación manual.
5.-La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Son medios sincrónicos el chat, videoconferencias, teléfonos. Virtudes: eficiencia de interacción en el proceso de evaluación. Dificultad: limitados uno-a uno, falta de flexibilidad. Uso de la tecnología: MSN Messenger, salones virtuales.
La falta de confianza es uno de los principales problemas a la hora de evaluar. Y la educación presencial parece tener un camino más claro a la hora de realizarlo si se le compara con su contraparte electrónica. Como no se observa el cambio en la conducta; no se puede juzgar lo que no se ve.
De esta manera se relega a la educación a distancia como una alternativa educativa para aquel sector de la población que no cuenta con educación presencial.
La creciente oferta de educación a distancia y su falta de regulación, incrementa esta falta de credibilidad y legitimidad.
Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos pero es importante vincularlos con las prácticas evaluativas y su uso en la educación a distancia.
La idea es analizar 07 prácticas a la hora de evaluar, revisar sus virtudes y dificultades, procesos de evaluación y usos de la tecnología desde el punto de vista de la desconfianza.
1.-La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
Se tiene muchas variantes pero todas coinciden en que el alumno se presenta físicamente en un medio controlado para ser evaluado. Virtudes: es un sistema con equidad y estandarizado donde todos los alumnos son “iguales”. Dificultades: Limitantes económicas o logísticas y poca flexibilidad de tiempo. Uso de tecnología: Colección rápida y eficiente de datos.
2.-La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
Es el uso de alguna plataforma electrónica que, aunque el alumno no está presente en un espacio físico si lo está en el tiempo. Virtudes: Flexible, Colección rápida y eficiente de datos, resultados inmediatos, realización de pruebas equivalentes. Dificultades: No se tiene la certeza de quien ejecuta el examen. Uso de tecnología: Se pueden generar reactivos con múltiples alternativas, generar instrumentos aislados, formas de presentación, calificación de los reactivos, estadísticas básicas.
3.-La práctica de asignar trabajos.
Se pone énfasis en las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar. Se resalta la idea de la creatividad en la forma evaluar haciéndolo. Dificultades: es subjetiva, no es equitativa, demanda enorme de tiempo para su calificación. Uso de tecnología: Gestión de archivos, retroalimentación, rúbricas.
4.-La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
Se evalúan los procesos de interacción. Se intenta saber qué es lo que ocurre en los procesos internos en la realización del producto. Se mide la frecuencia y la calidad de las participaciones. Virtudes: Se reconoce la interacción como un proceso de construcción de conocimiento. Dificultades: Trabajo enorme para su evaluación. Uso de la tecnología: Comunicación asincrónica, accesos controlados, evaluación manual.
5.-La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Son medios sincrónicos el chat, videoconferencias, teléfonos. Virtudes: eficiencia de interacción en el proceso de evaluación. Dificultad: limitados uno-a uno, falta de flexibilidad. Uso de la tecnología: MSN Messenger, salones virtuales.
6.-La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
Se basa en la responsabilidad compartida y el alumno se autoevalúa tanto su esfuerzo como el alcance de los objetivos. Presenta algunas variantes pero su esencia es apoyar la evaluación en el mismo alumno. Virtudes: se basa en procesos metacognitivos y autorregulatorios en un examen de conciencia. Dificultades: el alumno tiende a autoasignarse las calificaciones más altas. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
Se basa en la responsabilidad compartida y el alumno se autoevalúa tanto su esfuerzo como el alcance de los objetivos. Presenta algunas variantes pero su esencia es apoyar la evaluación en el mismo alumno. Virtudes: se basa en procesos metacognitivos y autorregulatorios en un examen de conciencia. Dificultades: el alumno tiende a autoasignarse las calificaciones más altas. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
7.-La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.
Se sustenta en que el alumno puede evaluar a sus compañeros de trabajo basado en su percepción. Se usa con relativa frecuencia en trabajos colaborativos. Virtudes: Se obtiene una ganancia cognitiva y aumenta la motivación. Dificultades: Deja de ser objetiva y cae en el ámbito de las relaciones interpersonales entre los compañeros del grupo. En lo personal estoy en total desacuerdo con esta forma de evaluar subjetiva y llena de revancha, favoritismo, amiguismo y complotista. Uso de la tecnología: Se cuentan con herramientas de autoevaluación en muchas plataformas tecnológicas; algunas se apoyan en encuestas.
Evaluando las prácticas de evaluación:
Los sistemas, además de diseñarse e implementarse, deben de ser evaluados en una Metaevaluación. Donde sirva de medio para facilitar en los alumnos el logro de sus objetivos de aprendizaje y para cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos son capaces de hacer lo que se acredita.
Es indudable que necesitamos un nuevo modelo de educación; la idea de que las instituciones educativas son sólo fábricas disfrazadas no funciona en el siglo XXI.
Difiero de la tesis presentada en este artículo, sobre la idea de depositar la confianza en el alumno. Simplemente no funciona. La confianza es como un dogma de fe, no se ve, no se acciona y como tal no se puede hacer algo tangible con él que solamente creer que existe.
Los sistemas educativos deben definitivamente ser más robustos a la hora de evaluar su proceso de aprendizaje y los objetivos alcanzados en el alumno.
La fortaleza de una sociedad profesionalizada radica en el más débil de sus agremiados.
No podemos permitirnos que alumnos sin las cualidades y requisitos mínimos ocupen lugares que no les corresponden; y somos los docentes los vigilantes de ello. Es nuestra responsabilidad.
Entradas
No hay comentarios:
Publicar un comentario